對(duì)許多學(xué)生而言，小升初的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)不止是課程內(nèi)容的更新，更是一場(chǎng)思維方式的轉(zhuǎn)換與心靈的成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到這一重要節(jié)點(diǎn)可能伴隨未知的焦慮，杭州鼎文學(xué)校特為小學(xué)部G5學(xué)子精心打造沉浸式中學(xué)生活體驗(yàn)日。通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們得以提前感知中學(xué)生活，建立合理的心理預(yù)期，從而更自信地邁入初中生活。
杭州鼎文學(xué)校堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，傳承愛與智慧”。5月，鼎文初中部為小學(xué)部G5學(xué)子舉辦“自然共生·跨學(xué)科銜接體驗(yàn)日”。本次體驗(yàn)日通過自然場(chǎng)景下的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知初中學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)思維，并與初中部教師深度互動(dòng)，為今秋升入初中部埋下自信與能力的種子。
01
植物拓印 | 葉脈幾何的藝術(shù)詩
在小學(xué)階段，藝術(shù)課側(cè)重于游戲、色彩和基礎(chǔ)制作技能；而進(jìn)入初中后，學(xué)生將更多地接觸到創(chuàng)作流程、規(guī)劃能力以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。Marija Nikolic 美術(shù)老師通過“植物拓印”這一融合創(chuàng)意探索的自由與結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練的課程，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的動(dòng)手藝術(shù)技法。
在Marija Nikolic 老師指導(dǎo)下，同學(xué)們觀察十余種植物的對(duì)稱與脈絡(luò)特點(diǎn)。隨后，同學(xué)們選擇喜愛的植物，用細(xì)膩的力度輕槌扇面，色彩沿脈而出，花葉紋理與幾何形狀相交織。同學(xué)們用眼睛察覺自然之美，又用數(shù)學(xué)思維為藝術(shù)作品賦予理性之美。課程通過將藝術(shù)與形狀、平衡等數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，讓學(xué)生建立起分析性思維方式。真實(shí)材料與工具的使用，則幫助同學(xué)們熟悉更復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過程，為初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
02
英語自然探索 | 雙語詞匯尋寶
在葫蘆草坪，“Vocabulary Safari”英語銜接課通過多感官體驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和英語的興趣。Iris Zhou老師帶領(lǐng)同學(xué)們展開“英語詞匯狩獵”，尋找“花朵”“樹葉”“腐殖質(zhì)”等自然元素，在趣味競(jìng)賽中掌握豐富自然詞匯，并通過雨林生態(tài)問答深化環(huán)保意識(shí)，深度討論“植物如何影響空氣質(zhì)量”等問題。每一次探索與發(fā)現(xiàn)，都伴隨著新詞匯與知識(shí)的驚喜。
這次課程結(jié)合戶外探索、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。分組任務(wù)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而深度討論和書簽制作則鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和語言應(yīng)用。這種多元化的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的詞匯量和生態(tài)意識(shí)，還增強(qiáng)了他們的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
03
校園地圖繪制 | 地理課堂的時(shí)空對(duì)話
小學(xué)地理側(cè)重生活觀察，而初中強(qiáng)化地圖語言與空間分析能力。地理銜接課上，Zoey Liu老師引導(dǎo)孩子們利用谷歌影像觀察學(xué)校這片土地在不同時(shí)期的土地利用類型，并且根據(jù)圖像進(jìn)行校園地圖的繪制。學(xué)生們勾勒校園版圖，標(biāo)注圖名、方向、比例尺、圖例等地圖要素。空間思維在筆尖流轉(zhuǎn)，他們仿佛穿梭時(shí)空，對(duì)學(xué)校的過去與未來有了更深切的想象。
本次地理銜接課以谷歌衛(wèi)星影像繪制校園地圖為核心，旨在架接小學(xué)具象認(rèn)知與初中抽象空間思維的過渡橋梁——衛(wèi)星影像的俯視視角直觀培養(yǎng)二維空間轉(zhuǎn)換思維，校園實(shí)景繪制則通過比例尺計(jì)算、方位辨識(shí)等實(shí)踐，自然融入數(shù)學(xué)測(cè)量與地理坐標(biāo)系的跨學(xué)科銜接。由此，同學(xué)們建立了支撐未來中學(xué)乃至更高階地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與探究興趣。
04
自然的節(jié)奏 | 音樂律動(dòng)中的語言藝術(shù)
音樂與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，可促進(jìn)多感官記憶與表達(dá)能力的提升。音樂銜接課通過與英語學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，搭建起小學(xué)與初中的過渡橋梁。Hsin-Jou Lee老師通過自然詞匯設(shè)計(jì)節(jié)奏，讓學(xué)生在拍手、跺腳、揮手中復(fù)述詞匯，并即興編排“river—rainbow—butterfly—mountain—sunset”的律動(dòng)序列，一曲“自然交響”趣味上演。
本次音樂銜接課程在能力培養(yǎng)上，也實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)吸收”到“實(shí)踐輸出”的轉(zhuǎn)變：通過表演排練實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與協(xié)作能力。“理論+實(shí)踐”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，既延續(xù)了小學(xué)階段的知識(shí)體系，又以更具挑戰(zhàn)性的初中教學(xué)模式，讓學(xué)生享受了無縫銜接的過渡，在語言與音樂兩方面都增長(zhǎng)了自信。
05
端午香包探秘 | 文化情懷與科學(xué)思維
小學(xué)科學(xué)側(cè)重現(xiàn)象觀察與趣味實(shí)踐，而初中科學(xué)更強(qiáng)調(diào)原理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科思維的系統(tǒng)培養(yǎng)。在Hunter Hu老師的指導(dǎo)下，這堂科學(xué)銜接課以端午民俗為切入點(diǎn)，構(gòu)建起“文化認(rèn)知—科學(xué)探究—能力進(jìn)階”的小初過渡橋梁。
課堂伊始，學(xué)生通過溯源端午習(xí)俗，建立文化認(rèn)同感；隨后進(jìn)入科學(xué)探究環(huán)節(jié)，逐一辨識(shí)艾草、薰衣草、丁香、薄荷等成分，分析其中醇類、酚類物質(zhì)的理化特性。Hunter Hu老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同草藥的驅(qū)蚊、安神等功效，培養(yǎng)歸納概括與批判性思維——這正是初中科學(xué)課要求的“從現(xiàn)象提取本質(zhì)規(guī)律”的核心能力。
當(dāng)傳統(tǒng)香囊成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的載體，學(xué)生們在跨學(xué)科實(shí)踐中提前適應(yīng)了初中科學(xué)課“理論聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的認(rèn)知跨越。
自然為媒·學(xué)科共融 致未來新篇
國(guó)際教育研究強(qiáng)調(diào)，未來人才需要具備跨領(lǐng)域整合與批判性思維能力。小初銜接體驗(yàn)日借助美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、地理、音樂和人文等學(xué)科的有機(jī)融合，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中觀察、協(xié)作，在探究式課堂中思考，打開通往初中的“未來之門”。
未來的初中歲月，將有更多等待解鎖的秘密。愿鼎文學(xué)子始終懷抱對(duì)自然的敬畏，以跨學(xué)科的眼光，去發(fā)現(xiàn)更多未知、撰寫更多可能！
